目录

　　一、教师信息化教学能力内涵的发展进程

　　二、社区教育教师信息化教学能力研究现状

　　三、本研究的具体设计

　　(一)调查问卷内容

　　(二)调查抽样过程

　　(三)调查样本统计

　　（四）调查研究问题

　　四、调研数据分析

　　（一）社区教育教师信息化教学整体能力状况分析

　　（二）社区教育教师信息化教学能力在三个维度下的状况分析

　　（三）社区教育教师在性别、学科、教龄、年龄、学历、职称等特征下的能力差异分析

　　（四）社区教育教师信息化教学能力中三个维度之间的路径相关关系分析

　　五、研究结论

　　六、提升惠州市社区教育专职教师信息化教学能力

最终的成果简介

　　一、研究成果的重要观点

　　1．惠州市社区教育专职教师具备了基本的信息化教学能力与素养，但在深入的整合信息化教学的能力水平还较低。从信息技术融入教学的基本意识素养、技术支持教学和技术支持学习（研究）等三个维度来看，教师的信息化教学能力依次降低。

　　2. 社区教育专职教师信息化教学能力在一些人口学变量上存在差异。 

　　（1）参与社区教育时间较短的教师信息化教学能力较高 。此数据表明，社区教育教师的信息化教学能力既不是以新手教师为最高水平，也不是以成熟教师为最佳，而是以参与了社区教育工作年限不长，而又处于专业发展阶段的3~5年的教师信息化教学水平为最高。

　　（2）不同学科的社区教育教师信息化教学能力呈现差异。具体为理学和工学的教师表现出更好的能力水平，而人文社科、艺术类等教师的信息化教学能力水平较低。

　　（3）不同性别、学历程度、职称等的教师没有体现出信息化教学能力水平上的差异，而不同年龄段的教师在信息化教学能力上存在显著差异。而年龄处于40岁以下的社区教育教师太多为刚参与社区教育工作的教师，此数据可以与参与社区教育时间较短的教师信息化教学能力较高的结论相印证。

　　3. 社区教育专职教师的信息化教学能力是从“基本意识到技术支持教学再到技术支持专业学习研究发展”的发展进程。

　　二、本课题研究的对策建议

　　1.为有效提升惠州市社区教育专职教师的信息化教学能力，需完善社区教育教师信息化教学能力的培养体系，侧重技术支持的教学与研究能力培训

　　因社区教育是发生在特定空间里的教育活动，带有区域性、多样性和综合性特点。所以，社区教育在教学内容和教学方法上与普通学校的教学内容和方法存在较大的不同。进一步的，专职教师的信息化教学能力是有别于普通学校教师的。因此，应完善针社区教育专职教师的信息化教学能力培养体系，而且需要侧重提供技术融合培训教学与培训研究的培养内容。从已有的培训来看，针对社区教育教师的信息化能力培训更多是停留在新技术手段使用方法的培训，例如培训社区教育教师如何制作微课，蓝墨云班课堂软件如何使用等等。

　　2.应该鼓励教师建立教学共同体，由年轻教师的骨干教师助力其他教师的成长

　　从本课题的调研结论来看，惠州市社区教育年龄与教龄较短的青年专职教师的信息化教学能力比其他年龄段、教龄段的较好，此阶段的教师学习能力强、接受新技术新事物的兴趣大。因此，可鼓励年轻教师与能力较弱的教师结对，建立教学研究共同体，鼓励年轻骨干教师帮助其他教师的成长。

　　三、成果的学术价值

　　本课题的学术价值是当前对于社区教育教师教学能力的研究都取得不少成果，但是对于信息化时代社区教育教师需要什么样的信息化教学能力研究的成果较少，本研究丰富了这方面的内容。另一方面，多数关于社区教育教师的调查研究在数据分析上都停留在SPSS的层面，对于研究内容的相关维度的科学论证缺乏有效的工具做分析支撑，而本研究利用AMOS19.0分析得出了惠州市社区教育专职教师的信息化教学能力发展是开始从意识到信息技术在社区培训教学中的重要性，进而领悟与理解技术支持教学的策略，最后到利用信息技术提升自身的专业能力与研究创新培训教学的发展路径。

　　四、实践意义和社会影响

　　本课题的应用价值是基于研究对象的特殊性，利用科学的方法与工具挖掘出了惠州市社区教育专职教师信息化教学能力的现状，并为这种能力提供了相应的对策建议。