一、问题的提出

　　农村小学的学生阅读量普遍偏低，学生缺乏阅读的兴趣和意识，不能主动进行课外阅读。学生家长的教育观念比较传统，只重视课内知识的学习，忽视对孩子阅读习惯的培养，家庭未能形成良好的读书氛围。而且农村的地理位置较为偏远，难以享受到城市中便利和多样的学习资源。因而，由于受到家庭以及地域等原因的限制，大多数学生存在知识面过窄，视野不够开阔，口语表达能力欠缺，作文选材中明显存在着选材范围狭小，内容单薄等问题。这一连串的问题直接影响了农村小学学生的语文综合素养，使其长期得不到提升。在教学过程中，笔者也发现农村小学的学生在语文学习方面确实与城市学生存在差距。如何缩小这一差距，成为了亟待解决的问题。

　　在培养学生阅读习惯的过程中，笔者留意到班级里的学生对绘本爱不释手。于是便以绘本为切入口，尝试通过绘本来引起农村学生对阅读的关注，并探索绘本阅读对语文学习的积极作用。

　　二、绘本的定义及分类

　　绘本，指的是“用相对较少的文字讲述故事或传递信息，但每页都有图画的薄册书”。它最大的特点就是由“图”和“文”两种不同的媒介共同组成，“假如以数学式来写图画书表现特征的话，那么可以这样写：文+图=有插画的书，文×图=图画书。”这里面的图画书，说的就是绘本。图和文的作用不仅仅是两者单纯的相加，而是相辅相成的。并且，绘本是一种以儿童为本的图书，符合儿童的身心发展规律和认知规律，它是一种独特的儿童文学形式。绘本已有100多年的历史，发展相当成熟，不少国家的儿童都在阅读绘本，它已然成为了全世界儿童阅读的时尚。

　　绘本的类型主要分为故事类、教育类、科普类。其中，“故事类绘本主要是指童话故事、神话传说、人物传记，教育类绘本主要指介绍生活常识、心理健康等的绘本作品。”其中，《漏》、《石头汤》、《鳄鱼爱上长颈鹿》等，属于故事类绘本，给孩子们讲述生动有趣的故事，并带给孩子们启发；《大卫，不可以》、《根本就不脏嘛》、《小熊不刷牙》等绘本属于教育类绘本，教育孩子要养成良好的生活习惯；《如果把银河系装进盘子里》、《我的地图书》、《是谁嗯嗯在我头上》等，都属于科普类绘本，通过有趣易懂的方式让孩子了解科学知识。绘本内容包罗万象，从不同方面增长孩子的知识储备。

　　三、绘本的特点与作用

　　绘本以其有趣的图画、缤纷的色彩和简练的语言吸引着学生的注意力。“绘本中的图画大多出自著名画家之手，他们采用多种创作形式和创作手法，对绘本的封面、环衬、扉页、正文和封底进行精心的设计，使绘本的画面精致美好。”这些图画不仅精美，而且充满了丰富的想象力，轻易便能吸引住孩子的眼球。而且，绘本中的颜色也是画家精心挑选搭配的，大多数绘本中都具有丰富鲜艳的色彩，让人心情愉悦。另外，绘本中的语言一般较为口语化，句式短小，并且有许多是重复的，适合儿童阅读。

　　绘本所具有的这些特点，对于低年段的农村学生来说，无疑具有巨大的吸引力。它符合低年段学生的阅读心理，孩子不仅可以通过语言来理解绘本的内容，还可以通过多彩的图画共同感知内容，三者融为一体，利于孩子阅读。作为阅读入门书籍，绘本不会给农村学生带来心理压力，可以轻松地阅读。“小学低年级儿童阅读的绘本题材丰富，涉及友情、生命、亲情、品质等，涵盖了儿童成长中涉及的方方面面。通过绘本阅读，儿童不但获得了知识，也感受到了人类的真、善、美，感受到生命的美好和珍贵。这些种种美好，正是目前现实世界独生子女们所缺失的情感感受。很多以儿童成长为题材的优秀绘本，讲迷如何树立正确的人生观和价值观，如何构建生命的意义，学习人生的智慧。”通过绘本这一载体，农村学生能够进入缤纷多彩的课外知识世界，开拓自身的视野，培养阅读的兴趣。

　　四、绘本阅读的实践

　　社会学家帕克（Robert Park）曾经说过：我们之为人是因为我们会说，但我们之为文明人却是因为我们能读。由此可见，阅读对于儿童成长的重要意义。绘本教学，是课内教学的一种补充。通过绘本教学，带领农村孩子进入绘本故事里，徜徉在想象的海洋中，理解绘本的深层内涵，激发学生的阅读兴趣。绘本教学也不仅仅局限于绘本内容的学习，在学习绘本的基础上，让学生进行写绘创作，更能体现绘本的价值。而学生的课外阅读，更多时间应在校外，因此还要组织亲子阅读，让阅读之花不仅开在学校内，也开在家庭里。除此之外，教师还可以定期组织阅读活动，营造良好的阅读氛围。

　　（一）绘本教学

　　绘本教学与常规的语文教学有所不同。学生所用的教材中，一般是文字较多，图画较少。而低年段的学生识字量较少，由于课本的限制，学生往往只能依靠文字或者课文中的插图进行想象或者联想。因此在常规教学中，教师要想学生理解课文，需要着重让低年段的学生学习课文中的生字词，在此基础上，再讲解课文内容，帮助学生从冰冷的文字和简单的插图中体会到阅读的快乐。

　　但绘本则是一个充满着色彩、梦幻、趣味的图画世界，教师在教授绘本时可运用更加轻松、灵活的方式。这是由绘本自身所具有的特点所决定的。首先，绘本的语言多是简练、有趣的，学生容易理解、乐于阅读。其次，绘本里都是作者精心准备的充满想象力的图画，而且这些图画色彩缤纷，有时候不同的颜色也表露了不同的心情或状态，它们三者相辅相成，一起构成了绘本多样的叙事方式。因此，在绘本教学中，教师可以引导学生通过多种方式来理解故事内容。比如，在带领学生一起阅读《菲菲生气了》这本书时，我尝试让学生通过书中不同的细节来感受主人公菲菲的心情变化。在讲到菲菲开始生气的时候，书中的语言是这样的：“哼，这下菲菲可气极了！” 通过提问，学生不仅能够从语言中的“哼”“气极了”感受到菲菲的无比生气，而且还能从图画中大红的背景、菲菲生气得翘起来的辫子以及怒目圆瞪的眼睛找到菲菲真的气极了的表现。在这样的课堂中，学生都有一双善于发现的眼睛，在语言和图画的提示下，能够从自身的生活实际出发，去想象主人公的心情和境遇，从而走进绘本故事中。

　　（二）写绘创作

　　课堂上，师生共读完一本绘本之后，教师除了可以让学生复述绘本内容、谈谈自己的感受与收获以外，还可以根据该绘本的特点，给学生布置一个写绘创作练习。所谓写绘创作，其实就是让学生模仿绘本的语言和图画，创作出属于自己的绘本作品。万事开头难，一开始，不少学生会感到无从下手。但是，只要从简单的开始，告诉学生只要能够画出自己的想法，并用简单的文字记录下来，那就是很好的写绘作品。这个年龄段的学生对绘画的兴趣非常浓烈，哪怕他们不会写，但都会画。等到学生渐渐熟悉之后，大部分学生都能够用自己的语言为绘画进行生动详细的说明。绘本教学中的写绘创作对低年段学生语文学习的作用是明显的，尤其在农村小学，通过这样有趣新颖的方式，更能够吸引学生的注意，激发学生学习语文的兴趣。在带领学生阅读绘本之后，写绘创作能够使绘本物尽其用，作为语文课堂的补充和辅助，用以提升农村小学低年段学生各个方面的语文素养，不失为一种有效的方法。

　　（三）亲子阅读

　　学生的阅读，除了在课堂上，更多的是在课外。而农村小学的学生在家的阅读量普遍较小，这与他们所处的家庭与社会环境不无关系。学生家长对阅读不够重视，而农村地区也缺乏便利多样的公共资源。因此，教师在课堂上教授绘本，主要目的是为了激发学生的兴趣，为学生打开阅读的大门。同时，教师也需要调动农村小学学生家长的积极性，利用家长微信群分享绘本教学或者学生创作等，鼓励家长陪伴孩子阅读，最终形成“教师带动学生，学生带动家长，家长再反过来影响学生”的三股合力，共同为学生营造良好的阅读氛围。

　　（四）阅读活动

　　1.读书记录

　　教师结合日常教学，推荐阅读书目，让学生进行大量的课外绘本阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，可以借助于我校所下发的记录学生阅读情况的《品悟集》，将文中的一些好词佳句等摘抄下来。另外，建立班级展示墙把优秀的作品写绘作品在班级里展示。

　　2.好书推荐

　　在日常教学中，教师可以安排适当的时间，在班级中组织读书交流会，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的绘本故事，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考，和大家共同分享阅读的快乐。

　　五、对语文学习的作用

　　古人说过：“读万卷书，行万里路。”阅读是学生拓宽视野、提升自身素养必不可少的一个环节。新课程标准也提出，“要全面提高学生的语文素养”。而绘本阅读的实践，对学生的语文学习起到了积极的影响，具体作用如下：

　　（一）字词句的运用和积累

　　对于小学低年段的学生来说，字词句的学习与积累非常必要。如能在课文内容之外找到一种学生喜欢的方式来熟悉或拓展更多的字词句知识，那必然对低年段学生的语文水平有所提升。

　　而在绘本创作中，学生根据绘本故事，进行进一步的想象创作。在创作过程中，学生需要运用已经学过的字词句知识，并且还能根据原绘本内容进行仿写等，这些都对低年段学生的语文学习有着非常大的帮助。

　　在共读《我爸爸》这个绘本时，里面有许多比喻的句式，如：“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。我爸爸真棒！爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。他像猫头鹰一样聪明，有时候也会做一些蠢事。我爸爸真的很棒。”读完后，我让学生完成的写绘练习是：参照绘本里比喻句的写法，想一想，画一画，我的爸爸像什么呢？有了绘本里面的这些例子，学生们很容易地就能够把爸爸的形象和其他的事物联系起来，继而完成他们的作品。而在此过程中，其实也是通过一个简单的方式让学生对比喻句有更深刻的理解，让学生在运用中掌握比喻句。

　　而在《彩色的乌鸦》中，有这样的内容：“很久以前，乌鸦可不是像现在这样黑乎乎的。他们曾经有着彩色的羽毛，十分漂亮。他们的羽毛有粉红色的、有金黄色的、有绿色的、有的还拖着紫罗蓝色的尾巴。”我给学生的写绘练习是：请你想象一下，会不会有动物也和乌鸦一样，以前的样子和现在不同，请你画完之后，用上“有的……有的……有的……”，把动物的样子描绘出来。学生通过这样一个写绘创作练习，在特定情境中就能够顺利掌握这个特定的句式。

　　（二）想象力的培养

　　如果一个孩子没有想象力，那么他的世界将会是单调枯燥的。只有充满想象力的孩子，他的世界才是多彩的。绘本本身就是一个充满着想象力的地方。学生在阅读绘本之后，会被里面充满想象力的图画或者语言所感染，教师上课时，可以通过一系列问题，激发学生的思考，调动学生的想象力。长久以往，学生的想象力能够得到很大的提升，这对语文的学习有很大的帮助。

　　比如我们一起阅读了《彩虹色的花》，这朵花把自己五颜六色的花瓣都送给了有需要的动物，最后虽然枯死了，但小动物们都记住了它，很感谢它曾经对自己的帮助。惊喜的是，来年春天，它又长出来了。带领孩子阅读完之后，我给孩子们提出了一个问题：“你觉得这一次，彩虹色的花又会用它的花瓣去帮助谁呢？”在小组讨论中，学生们都表现得非常踊跃，能够展开自己的想象，各抒己见，将需要帮助的原因进行说明。最后，同学们还进行了角色对话表演，将动物们和彩虹花的对话在班里展示出来。

　　再如《笨拙的螃蟹》里面，这只螃蟹名叫尼尼，在和伙伴们玩的时候大钳子总是碍事，因此它不喜欢自己的这双大钳子。有一回，尼尼和小伙伴玩捉迷藏，忽然章鱼被海草紧紧地缠住了。在这时候，我向孩子发问：“在这个危急的时刻，你觉得接下来会发生什么事呢？”孩子们纷纷猜测接下来的剧情，大多数学生都能猜到尼尼会用他的大钳子来救章鱼，而且还有些孩子想象到救出章鱼后动物们的对话，认识到尼尼的大钳子的重要作用。阅读完这个绘本后，我也还提问：“你觉得，尼尼的大钳子还有些什么作用呢？”学生们的答案天马行空，有说美术课上尼尼给自己当剪刀，有说尼尼帮助人们剪头发，也有说尼尼继续帮助别的被围困的动物等等，都充分发挥了自己的想象力。

　　（三）阅读理解能力

　　升上二年级以后，课文的内容更多了，更加考验学生对课文内容的理解。这时候，如果学生没有得到相应的能力训练，仅仅依靠课文，是没有办法得到一个很好的提升的。于是，通过绘本阅读，也能让农村小学低年段的孩子们从读中悟，老师加上适当的引导，学生们的理解能力就会有很大的进步。在绘本教学中，我经常提问：“你认为主人公为什么会这样”“你感受到什么”或者“你学到了什么”等。这时候，学生就会根据绘本中的图画以及文字进行回答，把自己的阅读感受分享出来。而在家中的亲子阅读，我也提议家长要注意培养孩子的质疑以及复述的习惯，需要家长在一旁有指导性的阅读。

　　久而久之，这些农村学生的阅读理解能力比一开始要进步许多。尤其是在共读《市场街最后一站》这本稍微难理解的绘本时，学生的答案让我出乎意料。当我们读完这本绘本时，我提问学生一个问题：从这篇绘本里，你学到了什么？有学生回答“我们要做一个有礼貌的小学生”、有学生回答“有些人是用耳朵来看世界的，虽然他们眼睛看不见了，但是我们不能嘲笑他们”、有学生回答“我们要学会分享”、还有的学生回答“我们要做一个乐于助人的人”……学生们的理解都让我非常惊喜，他们能从一本绘本里收获如此之多，对于二年级的农村孩子们来说确实是来之不易。

　　（四）提升写作兴趣

　　新课程标准里面对低年段学生的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话”。一年级学生的写话只要求写一到两句话。而到了二年级，则对学生提出了更高的要求。对于农村小学二年级的学生来说，是有难度的。不少学生无话可写，因为他们不知道怎么运用学过的知识组织语言，更多的时候是因为对写话不感兴趣。如果直接给二年级的孩子一个题目，让他根据题目写话，他可能要抓耳挠腮。但是如果让学生根据题目画一幅画，再给图画配上文字，那写话就显得相对简单了。

　　二年级的学生普遍对画画充满兴趣，写绘创作正是切合了低年段学生的心理，让写话在学生感兴趣的前提下进行。一开始，我不对学生做字数要求，但必须要有文字说明。如果一件事变成了负担，那么再好玩的事情也会变得不那么有趣了。等学生慢慢适应过后，再加大难度。这时候，学生对这个练习已经从陌生到熟悉了，只要认真完成，学生的写话水平基本上能达到二年级学生的水平，而且不时有意外惊喜。这时候，再加上适时的表扬与鼓励，也能对其他学生起到激励的作用。久而久之，大部分学生都不再对写话感到害怕，不再认为这是一件很难的事情。当学生对一件事感到自信时，他的兴趣也会自然而然地到来。

　　（五）口语交际能力

　　新课程标准里面，也提出口语交际能力是现代公民的必备能力。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。因此，在语文学习中，培养学生的口语交际能力也是必不可少的。因此，绘本课上，我也很着重培养学生这一方面的能力，对于问题的解答，除了请学生单独回答，我更倾向于让学生小组讨论，让每个孩子都有发言的机会，都能得到锻炼。

　　学生在完成写绘创作后，最好在小组内由学生自己来介绍，再由小组挑选出最好的作品在班级里面展示。在讲解创作内容时，其实也在提升学生的口语表达能力。而其他同学在进行评价时，其实也在锻炼自己的理解能力和表达能力。这样不管是创作者抑或是评价者，都能在彼此的作品中有所收获，也在不知不觉中提升了班级的口语交际能力。此外，我还会组织孩子就某一个绘本的内容进行表演，这也对孩子们的口音能力有所提升。

　　在实践过程中，绘本阅读确实有自身的魅力所在。一方面，与传统的文字阅读不同，绘本阅读生动形象，更具有视觉冲击力与感染力，低年段学生在接触绘本的时候也更容易达到对内容的理解，易于接受。另一方面，绘本阅读教学相对于传统课堂，更注重培养孩子的口语交际能力、阅读理解能力和想象力等，符合新课标所提出的全面提高孩子的语文素养的要求。在组织学生进行绘本阅读的过程中，学生确实发生了不小的变化。首先，不少学生喜欢上阅读绘本，不仅课余时间在学校阅读绘本，课后在家也会主动阅读。此外，家长也开始配合起来，晚上和孩子一起阅读或者周末陪孩子到书店阅读，与学校形成合力。另外，绘本阅读还提升了学生的各个方面的语文能力，是语文学习的有效补充形式。对农村学生来说，绘本阅读不仅提升了语文的学习能力，最重要的，学生们还是从书中获得了真善美，健全了学生的人格。